蒙特梭利教学法是一种全方位提高儿童素质，进步儿童潜能的教育办法。她巧妙的借助儿童自己的成长需要，在不损害儿童自由与开心的首要条件下达成教育的目的。蒙特梭利觉得儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断进步的、具备无穷的力量；而教育的任务是激起和促进儿童的“内在潜力”的进步；儿童不是成人灌注的容器，更不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和爸爸妈妈需要认真研究、察看儿童、知道儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心进步。据此，蒙特梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童飞速成长的练习办法。
儿童智商进步的“敏锐期”问题
蒙特梭利有一个要紧的发现，即儿童智商进步的“敏锐期”问题，这对儿童早期教育具备要紧意义。蒙特梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏锐，这段时期有关的学习十分容易、飞速，是教育的绝好机会，但这期间过后，这种强烈的兴趣就会消失。抓住机会，进行教育就能奠定孩子一生的进步基础。蒙特梭利教育法是一个很好用的，操作性最强的、完整的教育体系。他不但能完成对儿童的早期智商开发，而且能全方位提高儿童的身心素质。。今天在中国不少城市，蒙特索利幼儿园也如雨后春笋般持续的打造起来，蒙特梭利教育法也正在为中国的幼教工作者所看重，大家有理由相信，蒙特梭利教学法这个二十世纪西方幼儿英才教育的经典办法，也势必会对正在全方位赶超世界时尚的大家，培养和造就中国的幼儿英才，让大家的孩子愈加健康，愈加科学，愈加人性的成长，产生积极而深远的影响。儿童智商早期开发
蒙特梭利把幼儿学习活动称为“工作”她觉得工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调进步。通过儿童自由选择工作，独立操作，一心一意，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且遭到了严格的纪律练习，同时也满足了儿童的心理需要。蒙特梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童健全了自己，磨练了自己。伴随能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得一同成长。蒙特梭利很看重儿童智商早期开发，但反对教师为中心的填鸭式教育，蒙特梭利学校倡导以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，倡导从平时的练习入手，配合好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立考虑，自我发现，自我教育和成长。教师和父母只不过儿童活动的察看者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其成效要好得多。蒙特梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地学会了阅读及计算的基本能力，还学会了相当多的自然常识，而且更要紧的是对学习产生了浓厚的兴趣。
蒙特梭利觉得：儿童具备巨大的浅能，他生命的进步是走向独立。通过具体的训练如生活基本能力训练、五官感觉训练、智能训练（语言、数学、科学）等形式，形成完善人格的基础。蒙氏教室
蒙氏教室是一个小社会的雏形，在其中掌握尊重其他人，同意其他人，学习怎么样推荐自己掌握的常识方法，掌握怎么样领导其他人。蒙氏教室提供了培养儿童情感IQ的环境。蒙特梭利课程
蒙特梭利课程，包含感觉、动作、只能、语言和道德进步等，使个体成为一个身心统整理一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智进步。蒙氏教育的原则
以儿童为主 --为的孩子塑造的一个以他们为中心，让他们可以独立"做自己"的"儿童世界"。充分的教具提供 -- 孩子是靠感官来学习的，大家提供给他的好刺激愈多就愈能激起他的内在潜能。所以，设计一个合适孩子的成长环境，应该是能提供丰富的教程（包含自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。不"教"的教育 -- 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而倡导籍由好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。把握敏锐期的学习 -- 0-6岁的儿童，在不一样的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种"敏锐期"。蒙特梭利科学幼教法强调学会儿童"敏锐期"，而给予适切的学习。蒙特梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具借助幼儿感觉的敏锐性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收很多抽象的定义。尊重幼儿重复训练的特质，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。教师居于帮助启导的地位 -- 教师需要舍弃传统自以为是的教育方法，而是从旁当令地给予儿童帮助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。爸爸妈妈才是真的的重要 -- 孩子的教育，并不仅限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，父母不仅能够学到一流的教学理念与教学方法，还可以和孩子一块上课，在课程中增进亲子感情。
